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浅谈电化教学在小学数学中的作用与实施

发布时间:2019-06-12 编辑 :本站 / 195次点击
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浅谈电化教学在小学数学中的作用与实施

浅谈电化教学在小学数学中的作用与实施    黄梅县苦竹乡柳塘中心小学董新风    摘要:数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性三大特点。

电化教学不仅能帮学生理解数学概念,解决数学问题,探索数学知识,而且是一个智力开发工具,利用它可以改善认知环境,激发学生兴趣,有利于老师化解教学难点,提高数学效益,改进教学方法,深刻揭示学生探索创新精神    关键词:电化教学、作用、实施    一、电化教学在课堂教学中的作用    1、利用电化教育,能激发学生学习数学的兴趣    多媒体能向学生提供文字、图形、图像、动画、声音等多种信息,使学生通过多种感官参与学习活动,获取丰富的信息。 这样,可以把枯燥、抽象的数学教学过程转化为形象有趣的认知。

例如:在教学圆柱的体积计算公式时,为了推导圆柱的体积计算公式,教师需要演示操作;把圆柱体进行分割,并插成长方体,由长方体的体积公式:长方体的体积=面积×高,得出圆柱的体积计算公式也是底面积×高,再由圆的面积公式进一步推导得:V=πr2h。

那么,在学生小组操作完成后,教师利用多媒体形象具体的动态演示,学生可以非常清晰的观察到先把一个圆柱体等分,然后,再拼成一个近似长方体的全过程。

学生的注意力完全被动态的画面所吸引,这不但激发了学生的学习兴趣,同时也打开了学生思维的“闸门”,而使难点不从难。     2、运用电教媒体,能培养学生观察、比较、概括能力,启迪学生思维,调动学生的学习积极性。

    在教平行四边形公式时,为了在较短时间内,使学生由感性认识上升到理性认识,加深其对概念的理解和记忆,制作一套幻灯片,在课堂上放映。

把平行四边形沿高割开,把左边的一个三角形向右滑动,拼到右边缺口的地方,这样拼凑的过程反复进行几次,使每个学生都能清楚地看出平行四边形与拼成长方形之间的内在联系,从而突出了这两种图形的本质属性,得出平行四边形的面积公式。

而且在教三角形、梯形面积时,也可以利用媒体进行旋转、拼凑、演示,这样就摆脱了实物直观的局限性,化静为动,变抽象为直观与新知识有机的联系起来,在学生已有的基础上,通过观察、分析、推理,从而总结出三角形、梯形面积计算公式。 这样,学生经过自己的探索概括的知识才能得到深刻的理解记忆。     3、利用电化教学,能直观、形象、连续的展现知识的发生、发展过程    在教学活动中,发挥多媒体教学的直观特点,不仅注意知识的传授,而且让学生明白知识的发生发展过程,引导学生从感知中抽象概括出数学定理。     多媒体手段能够克服传统的演示操作和投影教学不能连续展现知识的发生发展过程的弊端。 例如,在推导圆的面积公式时,传统教学法是是利用拼合法,先将一个圆分成一些同样大小的扇形,再拼合成长方形。 但由于人为分割出来的扇形的大小是限到的效果,而且,多媒体演示快捷、方便,能大大提高课堂教学效率。

度的,往往有同学不理解。 而利用多媒体可以随心所欲的演示实物不能演示的过程,达到变通教具所不能达    二、电化教学的实施    使用电化教学,不要只局限于在评选优质课、公开课当中来使用,应该把它在常态中进行使用,把它放在平日的课堂教学过程中。

我觉得,我们应该从以下几个方面谈一谈如何在平日里将电化教学应用于课堂当中。     1.在学习新旧知识的时候应用    例如进行教学“分数的意义”时,我设计了两组画面。 第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几,再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作,感知单位“1”,认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。 如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。 于此同时教师边引导边板书,学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。

    这样,通过直观的演示,学生对于所学的新知识和学过的旧知识有个比较和对比,对于学生巩固好本节课所学的知识,有很大的帮助。

综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。     2.在学习课程的重难点时应用    例如教学“相遇应用题”时,其要点是:①掌握此类应用题的结构特征;②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。

因此,这里如果使用多媒体对相遇现象一个直观的演示,对于学生理解题意,进而掌握解答问题的方法,发挥着极其重要的作用,学生既有感性认识,又有理性认识,再解答这样的问题就会得心应手了。

    3.当学生思维进行转折的时候应用    教师进行教学,一定要把握学生的思维动向,要有预见性,当学生思维发生转折的时候,教师要恰当而及时的点拨,让他们少走弯路。

这个时候,电化教学也就可以发挥它们的作用。 例如,在教学半圆周长的时候,学生学习了圆周长的计算方法,对于计算半圆周长,常把圆周长的一半误为半圆周长。

这是通过多媒体课件展示圆周长一半和办圆周长的区别,对于学生而言,他们可以立刻明白自己错在哪里,并且他们的影响会非常的深刻。

    4.当学生的思维陷入困惑的时候应用    教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体,既有利于及时点拨和调控,也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。 这时,通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力。     总之,电化教学与数学教学的整合,是以数学知识的学习为载体,把电教化作为工具和手段渗透到教学中去,从而在学习数学课的同时,又能培养学生了解信息技术的综合能力。

正确认识课程整合阶段的特点,有利于教师克服目前的困难,大胆地参与数学课程整合实践。 但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒体的最佳作用点,绝不可认为电教媒体用得越多越好,那样反而会出现适得其反的作用。

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